深的意思是什么，深的意思
深的意思是什么，深的意思
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我们的名字不仅是家族文化的记忆和载体，而且也承担了文化传承的角色，可以说，我们的名字在很多时候都包含了父母对孩子深深的爱意，表达了父母对孩子美好的愿望、虔诚的祝福。所以，名字对我们的重要性不言而喻，那对于被寄予厚望的男孩来说，应该起什么类型的名字呢？那接下来起名网就跟大家分享一些倾城俊逸如少年的男孩名，以供参考和借鉴。
云深
“云深”这个名字温文尔雅，而且在这个名字中，也可以窥见多姿多彩的世界，很适合男孩。同时，在这个名字中，“云”字是云彩的意思，就是这个轻柔舒卷如云之物，用来给男孩起名，寓指温文尔雅、窈窕淑女，很温柔。“深”字是深刻、深远的意思，用作人名意指有学问、有才能、思想、胸怀之义。因此，这个名字，很有气质。
苏墨
“苏墨”这个名字富有才子气息，用来作男孩名字，很有韵味。同时，在这个名字中，“苏”字本意是苏醒、缓解、解除的意思，在起名中也可以引申为万物复苏、欣欣向荣、气势磅礴之义，“墨”是指诗文或书画，既有书香气息，又代表着才华和博学。因此，这个名字不仅好听朗朗上口，而且还有博学、满腹经纶之义。
初浔
“初浔”是一个很有特点的名字，不仅给人一种耳目一新的感觉，而且这个名字也很有气质，用来作男孩名字，不易与他人发生同名的尴尬。而且在这个名字中，“初”字是初始、起始的意思，用作人名意指本源，富有智慧和涵养之义；“浔”字是指水边深处，其也是江西省九江市的简称，在起名中意指有内涵，素质高。因此，这个名字德容兼备，给人一种大雅君子的感觉。
安昀
在一个人的名字中，我们不仅可以感受着文化的多元和绚烂多姿，而且也能看到父母对孩子最美好的期待，就如，“安昀”这个名字来说，既好听，又有孩子健康平安长大的寓意。并且，“安”用作人名意指文静、吉祥、幸福安逸之义，“昀”一般指目光，其也可以引申为从长远意义出发，用来作男孩名字，寓指目光远大、高瞻远瞩、洞察秋毫。
知砚
“知砚”这个名字带有一种文艺气息，同时，在这个名字中，“知”一般指知道、相知、知识、知书达理等，其也与“智”字相同，表示智力、聪明，在起名中也有聪明伶俐、学识渊博、彬彬有礼的美好寓意。“砚”意指“砚台”，其是文房四宝之一，既代表着中华文化，又有一种才子气度，最重要的是，其在起名中也有成熟稳重、团结一致、吉祥如意的寓意。
绪之
“绪之”第一眼就给人一种很有特点的感觉，用来作男孩名字，很有年代感，也有一种古典韵味。而且在这个名字中，“绪”字是开端的意思，其也可以指前人未完成的事业，在起名中也可以引申为思想、事业、崭露锋芒之义，“之”字是“的”的意思，是一个助词，在起名中很新颖独特，既可以指人有善良的品行，又代表着坚持不懈的精神。
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七年级下册字词整理
1
邓稼先
至死不懈xiè：懈，放松。
蓬断草枯：形容环境恶劣。
署shǔ名：在书信、文件或文稿上，签上自己的名字。
选聘pìn：挑选聘用。
锋芒毕露lù：比喻锐气和才干全都显露出来。多形容人气盛逞强。
任人宰zǎi割：比喻任凭侵略、压迫、剥削。
可歌可泣qì：值得歌颂，使人感动得流泪，指悲壮的事迹使人非常感动。
妇孺rú皆知：连妇女儿童都知道，形容知道的人非常多。
引人注目：形容人或事物很具特色，能引起人们的注意。
鲜xiǎn为人知：很少人知道。
元勋xūn：立大功的人。
鞠jū躬尽瘁cuì：指小心谨慎，贡献出全部精力。
当之无愧kuì：没有什么可以惭愧的地方。
奠diàn基：奠定建筑物的基础。
截jié然不同：形容差别很大。截然，形容界限分明，像割断的一样。
家喻户晓xiǎo：每家每户都知道。
阔kuò别：长时间的分别。
马革裹尸：用马皮把尸体包裹起来，指将士战死于战场。
铤tǐng：疾走。(铤而走险)
挚zhì友：亲密的朋友。
筹chóu划：想办法；定计划；筹措。
仰慕：敬仰思慕。
彷páng徨huáng：犹豫。
殷yān红：带黑的红色。
2
说和做——记闻一多先生言行片段
诗兴不作：作，起。
典籍jí：记载古代法制的图书，泛指古代图书。
仰之弥高：指愈仰望愈觉得其崇高。
锲qiè而不舍：不停地雕刻，比喻有恒心，有毅力。
炯jiǒng炯：形容明亮(多用于目光)。
迥jiǒng乎不同：很不一样。
兀wù兀穷年：用心劳苦地一年到头这样做。
沥lì尽：滴完。
群蚁排衙yá：指整齐地排列着。
独裁cái：指当时蒋介石的专制统治。
凶多吉少：不幸的多，吉利的少，非常危险。
迭dié起：一次又一次地兴起、出现。
昂áng首挺胸：昂起头，挺起胸。形容精神振奋，意气昂扬。
潜心贯注、心会神凝：精神高度集中、聚集。
钻探：动词，这里是钻研的比喻说法。
疏懒：形容词，懒散而不惯受拘束。
赫然：形容令人惊讶或引人注目的事物突然出现。
高标：名词，很高的标准。标，标准。
慷kāng慨kǎi淋漓：形容情绪十分激动；说话、写文章意气昂扬，言辞畅快。
气冲斗dǒu牛：形容气势之盛可以直冲云霄。斗、牛，星宿名，借指天空。
3
回忆鲁迅先生(节选)
轻捷：动作轻快敏捷。
安顿：安详，安稳。
阿司匹林：一种解热镇痛药。
忧郁：忧伤郁结；忧虑烦闷。
深恶痛绝：指对某人或某事物极端厌恶痛恨。
存心：心里怀有的念头。
揩kāi：擦，抹。
阖hé：闭合。
不以为然：不认为是对的。表示不同意或否定。
5
黄河颂
烽fēng火：古时边防报警点的烟火，也用来比喻战火或战争。
气魄pò：魄力；气势。
体魄：体格和精力。
巅：山顶。
澎péng湃pài：形容波浪互相撞击；比喻声势浩大，气势雄伟。
掀起：揭起，往上涌起。
宛转：文中是“辗转”的意思，指经过了很多地方。也作“婉转”。
狂澜lán：巨大的波浪，比喻动荡不定的局势或猛烈的潮流。(谰 斓)
屏障：像屏风那样遮挡着的东西(多指山岭、岛屿等)。
哺bǔ育：喂养，培养。
九曲连环：曲折，回环，多弯道。
发扬滋zī长zhǎng
6
老山界
攀谈：闲谈。
骨碌：滚动。
酣hān然入梦：畅快地入睡。
细切：形容声音细微急促。
峭qiào壁：陡峭的山崖 。
咀jǔ嚼jué：1.含在嘴里细细嚼以使烂 2.比喻反复体会;玩味。
呜咽yè：低声地哭。
督促：即对现场或某一特定环节﹑过程进行提醒、监督和管理﹐使其结果能达到预定的目标 。
灌guàn输：输送。
苛kē捐杂税：苛：苛刻、繁重；杂：繁杂。指反动统治下苛刻繁重的捐税。
不可捉zhuō摸mō：捉摸：揣测，预料。 指对人或事物无法猜测和估量。
7
土地的誓言
蕻hòng(端木蕻良)
碾niǎn谷 (辗zhǎn转)
挚zhì痛：诚恳而深切。
泛滥：动词，汹涌。
呻shēn吟：由于痛苦或兴奋，情不自禁地发出的声音。
嗥háo鸣：(野兽)大声嚎叫。
斑bān斓lán：灿烂多彩。
谰lán语：没有根据的话。
怪诞dàn：奇怪，古怪。
亘gèn古：远古。
默契qì：双方的意思没有明白说出而彼此有一致的了解。
丰饶：形容词，富饶。(求饶 挠)
白桦huà树 (喧哗huá)
镐gǎo头：刨土用的工具。(蒿hāo 篙gāo)
田垄lǒng：田埂；田地中种植农作物的垄。
蚱zhà蜢měng：昆虫，像蝗虫，是害虫。
污wū秽huì：肮脏的东西。
9
阿长与《山海经》
惶huáng急：恐惧，慌张。
诘jié问：追问，责问。
疮chuāng疤bā：疮好了以后留下的痂。比喻痛处、短处或隐私。
渴kě慕mù：迫切地希望，殷切盼望。
絮xù说：絮絮叨叨地说。
霹pī雳lì：又急又响的雷，这里指作者受到了极大的震撼。
孤gū孀shuāng：寡妇。
疏shū懒：懒散而不习惯受拘束。
倘tǎng使shǐ：假如，如果。
惧jù惮dàn：害怕，畏难，畏惧。
憎zēng恶wù：憎恨，厌恶。
震悚sǒng：身体因恐惧或过度兴奋而颤动。
粗拙zhuō：粗糙低劣。
面如土色：脸色跟土的颜色一样，没有血色。形容极端惊恐。
深不可测：深得难以测量。比喻对人或事物的情况捉摸不透。
情有可原：根据实情，有可以原谅的地方。
掳lǔ：俘获，抓获。
莫名其妙：没有人能说出其中的奥秘。形容事情很奇怪，使人不明白。名，说出。
10
老王
攥zuàn：用手抓住或抓稳。
翳yì：眼角膜病变后留下的疤痕。
惶huáng恐kǒng：惶惧，惊恐。
荒huāng僻pì：人迹罕至且偏远。
塌tā败：塌陷破败。
骷kū髅lóu：干枯无肉的死人头骨或全副骨骼。
取缔dì：明令取消或禁止。
镶xiāng嵌qiàn：把一物体嵌入另一物体内。
愧kuì怍zuò：惭愧。
滞zhì笨：呆滞笨拙。
伛yǔ：弯(腰)曲(背)。
肿zhǒng胀zhàng：肌肉、皮肤或黏膜等组织由于发炎、淤血或充血而体积增大。
11
台阶
凹āo凼dàng：周围高中间低的水坑。
晌shǎng午：中午。
尴gān尬gà：神色、态度不自然。
烦fán躁zào：烦闷焦躁。
若有所失：感觉好像丢掉了什么。形容心神不定。
涎xián水：口水。
大庭广众dà tíng guǎng zhòng：指人数众多的公开场合。
微不足道wēi bù zú dào：事物细小而轻微，不足挂齿。
13
叶圣陶先生二三事
诲人不倦huì rén bù juàn：教导人特别耐心，从不厌倦。
商酌zhuó：商量斟酌。
不妥tuǒ：不好，不合适。
付之一笑：比喻不计较，不当一回事。
累léi赘zhuì：指拖累、麻烦。
别biè扭niu：这里指说话、作文不通顺，不流畅。
拖沓tà：形容做事拖拉。
14
驿路梨花
延伸：延长，伸展。
迷茫：广阔而看不清的样子。
简陋：(房屋、设备等)简单粗陋。
悠闲：闲适自得。
恍huǎng惚hū：精神不集中，神志不清。这里指梦中看得不真切的样子。
暮色：傍晚昏暗的天色。
红润：红而滋润，多指皮肤。
漫步：没有目的悠闲地走。
晶莹：光亮而透明。
折损：这里指对方礼节过重，自己承受不起。
修葺qì：修理(建筑物)。
15
最苦与最乐
契qì：用刀子刻；证明买卖、租赁、抵押等关系的凭据；符合。本文取第二种意思。
失意：不得志。
达观：对不如意的事情看得开。
如释重负：好像放下了沉重的负担。
悲天悯mǐn人：对社会和人类的灾祸苦难等表示忧虑和同情。
海阔天空：形容大自然的广阔，也比喻想象或说话毫无拘束，漫无边际。
心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。
任重道远：担子很重，路程又长，比喻责任重大。
无入而不自得：语出《礼记·中庸》。意思是，君子无论处在什么境遇都能保持安然自得。17．紫藤萝瀑布
*：终点。
繁密：多而密。
伫zhù立：久立，长时间地站着。
凝níng望：凝神而望。
仙露琼qióng浆：古代传说中神仙所喝的美酒。比喻酒非常鲜美；后来指极少，不多见。
盘虬qiú卧龙：形容枝干弯弯曲曲、苍劲有力。
迸bèng溅jiàn：向四处飞溅。
伶líng仃dīng：瘦弱无力的样子。
忍俊jùn不禁jīn：忍不住笑。忍俊，含笑。
遗憾：这里指不称心。
索性：表示直截了当；干脆。
枯槐：枯死了的槐树。
依傍：依靠。
18
一棵小桃树
褪尽：指年龄、颜色、物体、岁月等消散、消失、褪散。
傲慢：看不起人，对人怠慢，没有礼貌。
矜持：自鸣得意；自负。
孱càn头：称呼软弱无能的人。
猥wěi琐：(容貌、举动)庸俗不大方。
祸不单行：表示不幸的事接连发生。
忏悔：认识了错误或罪过而感到痛心并决心改正。
19
外国诗二首
镇zhèn静：情绪稳定或平静。
忧郁yù：忧伤、愁闷。
瞬shùn息：一眨眼一呼吸的短时间。霎时，刹那。
怀恋：动词，怀念依恋。
人迹：人的足迹。
涉shè足：指进入某种环境或生活范围。
萋qī萋：形容草长得茂盛的样子。
幽寂jì：幽静，寂寞。
延绵：绵延。
21
伟大的悲剧
拽zhuài：拉。
坚持不懈xiè：坚决保持、维护，不松懈。
战栗lì：颤抖。
闻所未闻：听到从来没有听到过的。形容事物非常稀罕。
徒tú劳：无益的耗费劳力。
风餐露宿：形容旅途或野外生活的艰苦。
夺眶kuàng而出：眼泪一下子从眼眶中涌出。形容人因极度悲伤或极度欢喜而落泪。
精疲力竭jié：非常疲劳，一点力气也没有。
闷mèn闷不乐：因有不如意的事而心里不快活。
怏yàng怏不乐：形容不满意或不高兴的神情。
毛骨悚sǒng然：形容十分恐惧。
扬扬得意：形容感到十分满意的样子。
履lǚ行：实践。
踉踉跄跄：走路不稳的样子。
姗shān姗来迟：形容来得很晚。
忧心忡chōng忡：忧愁的样子。
吞噬shì：吞食。
语无伦lún次：话讲得很乱，没有条理。
羸léi弱：瘦弱。(赢yínɡ)
角逐：动词，这里指竞争。
厄运：困苦的遭遇，不幸的命运。厄，灾难、困苦。
遗孀：某人死后，他的妻子称为某人的遗孀。孀，指寡妇。
冰凌：凌，(多指块状或锥状的)冰。
海市蜃shèn楼
22
太空一日
共振：两个振动频率相同的物体，当一个发生振动时，引起另一个物体振动。
负fù荷hè：承受的重量。
千钧重负：比喻很沉重的负担。钧，古代的重量单位，合三十斤。
俯fǔ瞰kàn：指俯视，从高处往下看。
惊心动魄：形容使人感受很深，震动很大。
无虞：不用忧虑。
耐人寻味：意味深长，值得人仔细体会琢磨。耐，禁得起。
23
带上她的眼睛
迟钝：(感官、思想、行动等)反应慢，不灵敏。
闲暇：闲空
凸现：清楚地显现。
不期而至：事先没有约定而意外到来。
心有灵犀：指彼此心意相通。
信息技术的迅速发展和知识爆炸时代的到来，不仅改变着人们的生产方式和生活方式，也对人类的思维方式和学习方式带来了巨大挑战。为适应这种快速的变革，教育正在发生重要的转向，不仅是从以教为中心转向以学为中心，而且重视学习的效率，转向深度学习(Deep Learning)。
在学校的课程及教学实施中，如何设立与深度学习相关的能力和素养目标？什么样的教育过程才有助于培养和发展学生这些能力和素养？如何评价学生深度学习能力的达成情况？这些从理论到实践的具体性追问，都是亟待深入思考和实践探索的重要课题。
东莞松山湖中心小学用四年时间开展“基于深度学习的教学变革”的实践研究，对以上问题作出了自己的解答。
以高阶思维树立“深远”目标
美国*心理学家、教育家布卢姆将学生的认知过程分为六个层面：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。相对而言，记忆、理解、应用属于低阶思维，分析、评价和创造属于高阶思维，与思维能力相对应的学习能力要求也由浅到深。培养学生高阶思维能力，是改变学生逻辑分析能力差、批判性思维和创造性缺乏等问题的不二选择。同时，高阶思维与复杂情境下综合运用知识创造性完成任务的能力相对应，并与人的价值观念休戚相关。发展学生核心素养、实现立德树人根本任务，同样离不开高阶思维方式的培养。
该校秉持“教育从生活开始，与生命同行”的教育理念，提出“培养社会生命、自然生命、精神生命和谐发展，未来能够面对多元多变社会、担当民族复兴大任的时代新人”的育人目标。松山湖中心小学校长刘建平认为，这一基于高阶思维的“深远”目标，在实践中需要进行分解，建立起育人目标、课程目标、单元目标、课时目标相互关联、融为一体的目标体系。
在松山湖中心小学，我们看到，以培养高阶思维为核心，建立起了包括学科基础课程、学科拓展课程和主题活动课程和谐共进的“三位一体”课程体系。无论是关注精神生命塑造的学科基础课程，还是关注自然生命开琢的学科拓展课程，抑或是关注社会生命构建的主题活动课程，都把隐性知识的生成、获得作为重点，着力提升学科内涵，凝练学科核心素养。
以逆向思维进行“深度”设计
在传统教学模式中，知识传授是最终目的；而深度学习过程，对学科知识的了解、理解、应用固然重要，但更重要的是获得持久、可迁移的理解，需要学生对相关知识进行主动的有意义的建构。
如何让学生感到自己是课堂的主人，激发深度学习的欲望与行为？如何走进学生的心灵深处，让他们的思想、意识、情感主动活跃起来？
美国课程改革专家格兰特·威金斯认为，在教学过程中，能否把所学的知识迁移应用到新的环境和挑战中，是衡量是否真正“理解”的一个重要指标。作为教学的“设计师”，教师要成为培养学生用表现展示理解能力的指导者和引导者，而不是传统教学模式下把自己的所知灌输给学生的讲解者。而我国传统的中小学课堂，大多是“知识主线教学”，也就是教师按照教材顺序进行教学，“教教材”。松山湖中心小学在经历了两年的“课例—课型—课理”的摸索与实践之后，大胆改革，确定了“活化教材，问题主线，思维本位”的教学改革思路。
所有的学习都绕不开“学什么”“怎么学”“学得如何”这三个问题，这也是“活化教材，问题主线，思维本位”教学设计的起点。这种教学设计要求教师在一开始就要思考要达到的目标以及相应的表现性任务及测评方式，“以终为始”，进行逆向思考、逆向设计。
首先是“学什么”。松山湖中心小学的做法是以新授教材为基础，以关联教材为依托，以学情特点为起始，三方面整合产生核心问题，以问题的提出作为学习的开始，以问题的解决作为学习的终结。在教学过程中，教师会进一步引发问题，比如语文通过单元导读、泡泡语、课后习题、语文园地、课文特点等五条路径实施问题引发。各学科不同教师也有不同角度的问题引发之道，如数学“问题的驱动性”、科学“现象的真实性”、语文“本体性设计”、音乐“本位性感知”等，都直接或间接聚焦“问题”。
其次是“怎么学”。在“学习单”中，具体体现为探究活动。每节课基于一个核心问题，分解出几个子问题，也就是问题串。问题串整体指向学什么，逐个指向怎么学，既具体、易操作又不过多干涉学生探究学习。好的问题串具有“*、聚焦、输出、支架”四个特征，每一个特征都紧紧围绕学科要素展开。问题之间是多位进阶或并列关系，起到搭建支架的作用，让学生在探究中解决问题。
最后是“学得如何”。这也是逆向设计的起点。除了迁移运用自测之外，松山湖中心小学的课堂观察“他评”颇有特色——通过他人在听课中观察焦点学生、焦点问题，进而评判课堂深度学习是否发生，关注点从“知识输入”转向“思维产出”。
以系统思维建设“深层”生态
不管是基于教学目的去设计并引导学生的主动学习活动与学习进程的“设计师”，还是在有挑战性的任务面前克服困难并“亲身”经历知识的发现与建构过程的“学习者”，他们的成长与发展在松山湖中心小学都是“诗意”的。
深层生态学的创始人阿恩·奈斯也曾指出：“‘深’的含义就是指追问的深度，我们需要追问‘为什么’、‘怎样才能’、别人不过问的问题。”
沿着这种向生态的深层追问，松山湖中心小学立足课程生态、教师生态、教学生态，实施课堂U学习：走下来、慢下来、静下来、无边界，营造润泽的课堂生态。
在松山湖中心小学，教师发展是富有诗意的——让教师回归自然人，实现从“工作体”向“生命体”的回归，对教师作为自然人的个性和需求予以充分尊重。即使是专业研修，学校也总是为教师发展搭建“脚手架”，提供“自助餐”，研修的项目由教师自己决定、研修的内容由教师自主选择、研修的效果由教师自我比较。经历过“磨课”蜕变的教师们教学更加得心应手，工作变得轻松快乐，幸福感不断滋长。他们跳到教学理论的高度思考课堂教学，跳到课堂教学艺术的高度思考课堂教学，跳到生命历程的高度思考课堂教学。
在松山湖中心小学，学生成长是富有诗意的——让学生回归生命体，生命长度、生命宽度和生命高度统一在一起，共同凝成了“完整的人”。学生们拥有一手硬笔好字、一身文雅气质、一种探究习惯、一门兴趣爱好、一项健身技能（五个一课程），生活更有品位，生命更有价值。“三位一体”和谐共进的“全人”课程体系，传递出了这样的生态教育理念：注重全体学生的发展，而不是仅仅关注少数“精英”的发展；注重学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等目标的全面发展，而不是仅仅关注知识或能力的发展；注重学生的个性发展，而不是使所有学生“模式化”发展；注重学生终身可持续发展，而不是仅仅关注某一阶段的发展；注重个人和社会的和谐发展，而不是仅仅关注个人的发展。
松山湖中心小学深度学习教学的改革，立足于常态可用、常人可学，从工作坊到覆盖全体教师、全体学生、全部学科，逐步构建起教学生态链，是一次基于生命发展的课程体系重建之旅。走进松山湖中心小学的教室，
同时，这种教学“场”的调整也让教学节奏慢下来。比如教师提出问题后，会预留与所提问题难度相匹配的候答时间，待学生在短暂思考后得出更富逻辑、更深刻的解答。学生解答问题时，教师不急于表达自己的观点和判断，而是多运用“二次开发”式的追问和“踢足球”式的回问与转问，扩大课堂参与；即使学生有短暂沉默，教师也要给予适度的等待或引导启发，营造润泽安全的课堂环境。
诚然，在这样深度学习的课堂中，学习共同体充分享受着各个维度的自由，心灵是自由的，思想是自由的，表达是自由的，师生情知互动、情知交融。在跳脱了浅层次学习的课堂上，每名*的学生都能呈现出自己独特的生长姿势。
“深度学习是走向素养深处的一次教学变革。树立高阶思维的深远办学目标，践行逆向思维的教学设计，建设系统立体的学校生态，三者相互联系、相互交融，正是深度学习教学落地改革的三个重要方面。”刘建平说。
《中国教育报》2020年05月07日第11版
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